Плануючи корекційну роботу з дітьми-логопатами вчителю-логопеду доцільно порадитись із практичним психологом щодо підбору доцільних методів роботи з кожною дитиною. Якщо у дитини неадекватна (розгальмована) поведінка, то психолог допоможе виявити причини такої поведінки та знайти індивідуальний підхід до неї.

Гіперактивний розлад з дефіцитом уваги (ГРДУ) – це поліморфний клінічний синдром, основними проявами якого є порушення здатності дитини контролювати та регулювати свою поведінку, що характеризується моторною гіперактивністю, імпульсивністю, невмінням зосереджуватись.

Це нейропсихіатричний розлад, причиною якого є особливості будови та функціонування головного мозку або органічне ураження центральної нервової системи. У більшості випадків ГРДУ – це розлад генетичної природи, який пов'язаний, зокрема, з генами, що відповідають за регулювання обміну та активності двох нейротрансміттерів – дофаміну та норадреналіну.

Хоча поведінкові проблеми гіперактивної дитини проявляються з перших років життя, часто ще до досягнення старшого дошкільного або молодшого шкільного віку, їх сприймають як особливості темпераменту або неналежне виховання дитини. Під час навчання виникають труднощі, які дедалі важче ігнорувати. ГРДУ пов'язаний із такими проблемами розвитку: дефіцит уваги, імпульсивність та надмірна моторна активність (рухливість). Імпульсивність та гіперактивність проявляються такими симптомами: дитина безперервно рухається, не може довго всидіти на одному місці, бігає чи лазить тоді, коли необхідно сидіти, багато говорить, перебиває інших, недоречно втручається в розмову, не проявляє витримки, коли треба чогось чекати (наприклад, своєї черги в грі), діє, не подумавши про наслідки чи правила.

Якщо до цьго додати загальні характеристики гіперактивної дитини – значний рівень емоційності (роздратування, пригнічення, спалахи гніву, підвищена реакційність), труднощі під час зміни діяльності, агресивна поведінка, проблеми з дисципліною, неможливість працювати задля досягнення віддаленої мети, постійна потреба в сильних заохоченнях та покараннях, знижена самооцінка, часто супутня опозиційна поведінка, то матимемо типовий портрет дитини з ГРДУ.

Через проблеми з увагою, імпульсивністю, діти потребують чітко структурованого середовища в навчальній кімнаті. Ефективна робота у групі охоплює послідовні дії педагога, наявність чітких правил поведінки, передбачуваність в організації середовища та стилі викладання, побудову позитивних стосунків із дитиною. Вихователь має бути «гнучким», терплячим і мудрим.

         Щоб малюк добре засвоював новий навчальний матеріал, необхідно, щоб у нього були розвинуті всі психічні процеси. Як правило, у дітей з різною патологією мовлення часто спостерігаються відхилення в тій чи іншій сфері розвитку особистості (відхилення як у мовному розвитку, так і в немовних психічних функціях).

 

 

Найхарактернішими випадками порушень є:

 

1.     Порушення дрібної моторики.

2.     Порушення загальної моторики та координації рухів.

3.     Зміни в емоційно-вольовій сфері:

·        роздратованість;

·        плаксивість;

·        розгальмованість.

4.     Порушення фізіологічного дихання (поверхневе, уривчасте, носове).

5.     У мовній функціональній системі – дискоординація в роботі рухливих частин артикуляційного апарату: губ, нижньої щелепи, язика, м’якого піднебіння.

6.     Порушення фонетичної (відсутність, заміна чи спотворена вимова звуків) та фонематичної сторін мовлення (важкість засвоєння словесних та фразових наголосів, інтонації; пропуски звуків на збігу приголосних, незакінченість слів (закінчень зокрема)).

7.     Зміна та плавність звучання: голос уривчастий, приглушений, сиплий, затухаючий, скандований, тремтячий тощо.

8.     Недорозвиток лексико-граматичної сторони мовлення.

9.     Зниження швидкості психічних операцій; недорозвиток абстрактного мислення.

 

 

Характеристика мовлення гіперактивних дітей

 

I. Мовна симптоматика.

Мовні вади гіперактивних дітей проявляються у зовнішньому, внутрішньому та писемному мовленні.

Для усного мовлення характерні такі порушення на рівні звукового складу слова:

·        відсутність окремих звуків чи їх спотворена вимова;

·        пропуск звуків;

·        перестановка звуків, складів;

 

Помилки на рівні речення:

·        пропуски слів у реченні чи їх перестановка;

·        відсутність складних речень (користуються здебільшого простими реченнями);

·        деколи є порушення логічного зв’язку між реченнями;

·        пропуски прийменників чи їх неправильне вживання;

 

Для зв’язного мовлення характерні такі помилки:

·        квапливість мовлення;

·        нечітка дикція;

·        випадання речень при переказі прочитаного тексту;

·        квапливість мовлення деколи призводить до спотикання;

Спостерігаються розлад дихання: переважно поверхневе, мовлення на вдосі.

Порушення просодики мовлення проявляється у тембрі, темпі, інтонаційній виразності, логічних паузах, наголосах.

 

Розлад голосу спостерігається у перенапрузі голосу, іноді через монотонність і носовий відтінок.

 

Гіперактивні діти читають так само, як і розмовляють: складні, поширені речення розділяють на прості; у зв’язку з цим втрачають думку прочитаного, важко запам’ятовують зміст.

        

У гіперактивних дітей може бути порушені артикуляційна моторика, лексико-граматичний склад мовлення, внаслідок чого спостерігаються труднощі у підборі слів, у формулюванні своєї думки (думка випереджає мовлення).

Під час корекційної роботи можуть виникати труднощі щодо автоматизації поставлених звуків у зв’язному мовленні, оскільки дітям важко зосереджувати увагу на своєму мовленні.

 

 

II. Немовна симптоматика.

Для гіперактивних дітей характерні такі порушення:

·        загальної моторики (квапливість, швидка ходьба, хаотичність рухів, різкі повороти). Мовлення супроводжується нав’язливими рухами частин обличчя, рук, ніг тощо.

·         уваги (нестійка, короткотривала, розсіяна). Гіперактивні діти не вміють слухати інших. Внаслідок порушеного слухового сприймання діти погано засвоюють та запам’ятовують правильне мовлення дорослих.

·        мислення (хаотичність, відсутність логічного зв’язку тощо).

·        поведінки (тривожність). Свого мовного дефекту не визнають. Здатні до самоствердження.

 

 

Корекційна робота щодо формування правильного мовлення

гіперактивних дітей спрямована на вироблення навичок повільного темпу мовлення:

 

1.     Дотримання „режиму мовчання”. Рекомендується максимум мовчання поза заняттями та вдома. Не рекомендується перегляд телепередач та комп’ютерні ігри. „Режим мовчання” знімає перезбудження та тривожність.

 

2.     Робота по засвоєнню повільного темпу мовлення (промовити як логопед, дати відповідь на запитання).

 

3.     Закріплення повільного темпу мовлення проводиться на основі:

а) висловлення своєї думки;

б) розігрування діалогів із життєвого досвіду (в магазині, на пошті, у транспорті тощо).

в) розучування та декламація віршів;

г) переказу текста, оповідання за планом та без нього, з опорою на наочність;

д) участь у сюжетно-рольових іграх; хороводах;

 

4.     Введення у роботу логопедичної ритміки. Заняття включають вправи на:

а) дихання, голосові вправи;

б) вправи на нормалізацію м’язевого тонусу, на розвиток плавності рухів;

в) вправи на активізацію уваги;

г) вправи на виховання чуття ритму.

 

 

Поради вчителя-логопеда щодо роботи з гіперактивними дітьми:

 

1.     Мовлення дорослих має бути неквапним, плавним, правильним і чітким.

 

2.     Оберігати дитину від контактів із людьми, які мають порушення темпу мовлення.

 

3.     Застерігати дитину від психічних та фізичних травм, бурхливих проявів гніву та радощів.

 

4.     Не навантажувати мовлення дитини, вимагаючи вимовляти складні фрази, незнайомі й незрозумілі слова, заучувати велику кількість віршів, складних за змістом.

 

5.     Не забувати хвалити дитину після кожного успіху.

 

6.     Дотримуватися чіткої структури заняття. Варта наперед повідомляти дітям про види роботи, які будуть наступними.

 

7.     Давати дитині лише одне завдання на певний відрізок часу, щоб вона могла його завершити.

 

8.     Для підкріплення усних інструкцій використовувати зорову стимуляцію.

 

9.     Уникайте скупчення людей. Перебування на конкурсах, змаганнях, групових заняттях і т.д. спричиняє переживання, як наслідок наступає перезбудження, а відтак і порушення поведінки.

 

10.           Під час ігор обмежуйте дитину лише одним партнером. Уникайте неспокійних, галасливих друзів (сусідів за столом).

 

11.           На робочому місці дитини (і в кімнаті) має бути якомога менше предметів. Речі повинні бути складені так, щоб не відволікати увагу.

 

 

 

Рекомендовано таківправи на розвиток уваги:

 

1. Дитинi пропонується якнайшвидше й точнiше викреслити в колонi тексту будь - яку букву, яка часто зустрiчається, наприклад, “о” або “а”. При цьому треба заохочувати дитину, хвалити за виконання завдання, стимулювати iнтерес.

 

2. Для тренування переключення та розподiлу уваги вправу треба дещо змiнити: пропонується закреслити одну букву вертикальною рискою, а iншу - горизонтальною. З часом завдання можна ускладнювати. Наприклад, одну букву закреслити, другу - пiдкреслити, а третю - обвести кружечком.

 

3. Ви показуєте пантомiми, а дитина повинна вгадувати, що кожна дія означає. Для початку пропонується зобразити простi дiї, якi ви робите, коли вмиваєтеся, чистите зуби, читаєте книгу, п’єте...Потiм дії ускладнюєте. Якщо виникнуть труднощi, проаналiзуйте їх разом з дитиною. Потiм можна помiнятися ролями, нехай тепер малюк задумає якусь дiю.

 

4. Наступну вправу слiд розпочати пiсля того, як ви прийшли з прогулянки. Дитинi пропонуємо таку гру: вiдтворити прогулянку з найбiльшою точнiстю.

 

5. Вправа має мiсце пiд час прогулянки по місту. Увага дитини звертається на рiзнi знаки, символи, позначення на рекламних плакатах, виставках, на рiзних показниках. Пiзнiше, через деякий час, просимо дитину вiдтворити в уснiй формi все те, що вона бачила.

 

6. У квадратику написати цифри вiд 1 до 20, але в хаотичному порядку. Дитинi дається завдання знаходити i називати числа в порядку зростання, вказуючи на них олiвцем, а потiм у порядку спадання. Якщо дитина швидко знаходить цифри у простiй таблицi, запропонуйте складнiшу (наприклад, від 1 до 50).

 

7. Для проведення гри треба вирiзати з картону невелике квадратне поле, яке складається з 25 клiтинок. По клiтинках iгрового поля слiд пересувати уявну “Муху”: “вниз”, “вправо”, “влiво” (по однiй із таких команд). “Муха” пересувається вiдповiдно до команд у сусiдню клiтинку. Початкова позицiя “Мухи” — центр.

 

 

Вправи для розвитку дрібної моторики:

·        згинання пальців у кулак та їх розгинання;

·        почергове виконання рухів рукою: кулак – ребро – долоня;

·        почергова зміна положення рук: ліва рука – кулак, права – долоня; згодом навпаки: права рука – кулак, ліва – долоня;

·        розкладання гудзиків, паличок, насіння за поданим зразком;

·        нанизування намиста, кілець, гудзиків на нитку (основу);

·        пришивання, застібання та розстібання гудзиків; плетення коси;

·        ігри з мозаїкою, будівельним матеріалом, конструювання, складання пазлів (за зразком, по пам’яті та за уявою).

Ігри та вправи на розвиток дихання:

 

·        “Забий м'яч у ворота”. Запропонуйте дитині подути на ватний чи паралоновий м’ячик, так, щоб він покотився у ворота (їх можна зробити з дроту, або намалювати). Повітряний струмінь повинен бути плавним, повільним, безперервним.

 

·        “Язичок-футболіст”. Як і в попередній вправі, треба забити м’яч у ворота, але тепер із допомогою язика. Дитина повинна посміхнутися та покласти широкий язик на нижню губу, і, неначе вимовляючи [ф], дути на кінчик язика.

 

·        “Літак”. На кінчик носа покласти шматочок паперу або вати. Відкрити рот, широкий язик покласти на верхню губу, бокові краї язика притиснуті. Повітряний струмінь виходить посередині язика. Дитина повинна сильно подути так, щоб “літак” полетів угору.

 

·        “Пелюстки”. Покладіть на долоню справжні або вирізані з паперу невеличкі пелюстки квітки. Запропонуйте дитині подути, щоб пелюски злетіли з вашої долоні.

 

·        “Кораблик”. Налийте у миску воду. Зробіть паперовий чи пенопластовий кораблик та покладіть його на воду. Запропонуйте дитині подути на кораблик спочатку довгим струменем повітря, наче вимовляючи [ф], а потім переривчасто, наче вимовляючи звуки [п-п-п-п].